ตอนที่ 80/220

สัญญาณที่แสดงออกถึงความพึงพอใจนั้นชัดเจนยิ่งนัก (ในวันที่เจ็ดสิบแปด) คือเสียง ฮาบู (habu) และในสัปดาห์ที่สิบสองก็มีเสียง อา-อี (a-i) และ อู-โอ (u[=a]o) รวมถึง เอ-โอ-อา (ae-o-a) สลับกับ เอ-อา-อา (ae-a-a) และ โอ-เอ-โออี (o-ae-oe)

บัดนี้ การใช้ตัวอักษรแทนเสียงซึ่งมีความหลากหลายมากขึ้นเริ่มทำได้ยากขึ้นเรื่อยๆ แม้แต่การแยกแยะเสียงสระและออกเสียงซ้ำให้ถูกต้องก็ทำได้ยาก เด็กจะร้องไห้มาก ราวกับว่าต้องการบริหารกล้ามเนื้อระบบทางเดินหายใจ ในสัปดาห์ที่สิบสี่ มีเสียง เอ็นโทอี (ntoe) และ ฮา (ha) เพิ่มเข้ามาในขณะที่เด็กนอนอยู่อย่างสบาย เสียงหลังนี้ถูกเปล่งออกมาด้วยการร้องที่ดังผิดปกติ พร้อมกับการพ่นลมเสียง ฮี (h) อย่างชัดเจน แม้จะไม่มีข้อบ่งชี้ว่าเด็กมีความสุขเป็นพิเศษก็ตาม ในช่วงเวลานี้ ข้าพเจ้ายังได้ยินเสียง โลอี (loe) และ นา (na) ซ้ำๆ โดยเสียงหลังนี้มักมาพร้อมกับการกรีดร้องเมื่อได้รับความรู้สึกไม่พึงประสงค์ ซึ่งเกิดขึ้นบ่อยครั้งและชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ

ส่วนในสัปดาห์ที่สิบห้า มีเสียง นันนานา (nannana), นัน-นัน (n[=a]-n[=a]) และ นันนา (nanna) ในลักษณะของการปฏิเสธ ในทางกลับกัน เสียง โอเออร์โรอี (oerroe) ซึ่งเคยเป็นเสียงโปรดในช่วงแรก กลับไม่ได้ยินเลยมาหลายสัปดาห์แล้ว

การกรีดร้องในขณะที่รออาหาร (นมและน้ำ) หรือรอพี่เลี้ยงซึ่งมีน้ำนมไม่เพียงพอสำหรับเด็ก ในสัปดาห์ที่สิบหก—รวมถึงการกรีดร้องเนื่องจากความรู้สึกไม่สบายตัว—โดยทั่วไปจะโดดเด่นด้วยเสียงสระ ได้แก่ เอ-อู (ae-[)u]), เอ-อู เอ (ae-[)u] ae), อา-อู ([=a]-[)u]), อา-อู ([=a]-[)u]), อู-เอ ([)u]-ae), อู-เอ ([)u]-ae), อู-อู-อา-โออี ([=u]-[=u]-[=a]-oe) แต่ในขณะเดียวกันก็ได้ยินเสียง อัมเม-อา (amme-a) และเพื่อเป็นสัญญาณของความไม่สบายตัวเป็นพิเศษ จะมีเสียงที่ฟังดูไม่รื่นหูและลากยาวว่า อู-ดา-อู-ดา-อู-ดา-อู-ดา ([=u][)a]-[=u][)a]-[=u][)a]-[=u][)a]) (โดยเสียง [)u] เทียบได้กับเสียง oo ในภาษาอังกฤษ)

การกรีดร้องในช่วงห้าเดือนแรกส่วนใหญ่แสดงออกผ่านเสียงสระ อู (u), เอ (ae), โออี (oe), อา (a) โดยมีเสียง อู-เอ (ue) และ โอ (o) เกิดขึ้นน้อยกว่า และส่วนใหญ่ไม่มีพยัญชนะอื่นใดนอกจากตัว เอ็ม (m)

ในเดือนที่ห้า ไม่มีการพัฒนาพยัญชนะใหม่ยกเว้นตัว เค (k) แต่มีเสียง โกอี (goe), โคอี (koe), อักเก็ก-โกอี (aggegg[)e]koe) ซึ่งเสียงหลังนี้ได้ยินน้อยกว่าสองเสียงแรก โดยได้ยินอย่างชัดเจนในขณะที่เด็กหาว

ในกรณีนี้ แม้เสียง ก (g) จะเกิดขึ้นโดยไม่ตั้งใจ แต่เห็นได้ชัดว่ามันถูกผลิตขึ้นร่วมกับเสียง โออี (oe) โดยตำแหน่งของลิ้น ในขณะที่เด็กอยู่ในสภาวะพึงพอใจ เช่น ตอนที่กำลังดื่มนม โดยในสัปดาห์ที่ยี่สิบสอง ได้ยินเสียง โอ-โกอี (oegoe) รวมถึง มา-โอ-เอ (ma-oe-[)e]), ฮา (h[)a]), อา ([=a]) และ โฮ-อิก (ho-ich) ซึ่งเสียง อี (i) ในที่นี้ปรากฏชัดเจนกว่าในเดือนที่สาม ส่วนเสียง ช (ch) แบบนุ่ม ซึ่งฟังดูเหมือนเสียง ก (g) ในคำว่า “Honig” ก็มีความชัดเจนเช่นกัน

ในช่วงเวลานี้เอง เด็กเริ่มส่งเสียง “ก้อง” ดังๆ อย่างน่าเอ็นดู ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความสุขอย่างชัดเจน เสียงพ่นลมที่หนักแน่นอย่าง ฮา (ha) และเสียงนี้เมื่อรวมกับพยัญชนะริมฝีปาก ร (r) กลายเป็น บรึรรร-ฮา (brrr-ha) ซึ่งมีความดังสอดคล้องกับน้ำเสียงที่ทรงพลังขึ้นอย่างมาก ต้องถือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นการแสดงออกถึงความสุขด้วยเช่นกัน เช่นเดียวกับเสียง อายา (aja), โอเออร์โกอี (oerrgoe), อา-อา-อี-โอ-อา ([=a]-[=a]-i-[)o]-[=a]) ซึ่งเด็กจะเปล่งออกมาในช่วงปลายของครึ่งปีแรก ราวกับว่าทำเพื่อความพึงพอใจของตนเองในขณะที่นอนอยู่อย่างสบาย

นอกจากนี้ยังมีเสียง “เออ” (eu) แบบภาษาฝรั่งเศสคำว่า “heure” และเสียง “เออ” (oeu) แบบภาษาฝรั่งเศสคำว่า “coeur” ซึ่งไม่พบในภาษาเยอรมัน รวมถึงเสียงพื้นฐาน เอ (ae) และ โออี (oe) (เยอรมัน) ริมฝีปากจะหดตัวอย่างเป็นระเบียบและยื่นออกมาเท่าๆ กันในการเปลี่ยนเสียงจาก เอ (ae) เป็น โออี (oe) ข้าพเจ้ายังได้ยินเด็กตะโกนเสียง อี-ย่า (ijae) ในอารมณ์ที่ร่าเริงมาก ในการพูดอ้อแอ้และการส่งเสียงก้องที่ดำเนินต่อเนื่องเป็นเวลานานโดยไม่มีการขัดจังหวะ พยัญชนะจะถูกเปล่งออกมาน้อยมาก ส่วนสระบริสุทธิ์นั้น หากยกเว้นเสียง อา (a) แล้ว จะพบได้น้อยกว่าเสียง เอ (ae) และ โออี (oe) โดยเฉพาะเสียง อี (i) และ อู (u) ที่พบได้ยากยิ่ง

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษาระดับสากล

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

ยามที่เด็กทารกนอนหงาย เขาจะเคลื่อนไหวแขนและขาอย่างมีชีวิตชีวาแม้จะไม่มีสิ่งเร้าจากภายนอกก็ตาม เขาจะหดและคลายกล้ามเนื้อทุกส่วนที่เขาสามารถควบคุมได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกล้ามเนื้อบริเวณกล่องเสียง ลิ้น และช่องปาก ในการเคลื่อนไหวของลิ้นที่เกิดขึ้นอย่างสุ่มในรูปแบบต่างๆ บ่อยครั้งที่ปากจะปิดลงบางส่วนหรือปิดสนิท เมื่อนั้นกระแสลมที่พ่นออกมาขณะหายใจจะพุ่งทะลุสิ่งกีดขวางนั้นจนเกิดเป็นเสียงต่างๆ มากมาย ซึ่งบางเสียงไม่มีปรากฏในภาษาเยอรมัน เช่น บ่อยครั้งจะเกิดเสียงพยัญชนะที่อยู่ระหว่าง p และ t หรือระหว่าง b และ d อย่างชัดเจน โดยอาศัยการกักลมด้วยริมฝีปากและลิ้น ซึ่งเด็กจะรู้สึกเพลิดเพลินในการสร้างเสียงเหล่านี้ เช่นเดียวกับเสียงริมฝีปากอย่าง brr และ m เสียงพยัญชนะส่วนใหญ่ที่เกิดจากการฝึกหัดของลิ้นและริมฝีปากนั้นไม่สามารถถ่ายทอดออกมาเป็นตัวอักษรได้ เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวของรยางค์ที่ยาวนานและหลากหลายกว่า ซึ่งเป็นท่าทางที่เด็กแสดงออกเมื่อเขากินอิ่ม ไม่ง่วงนอน และถูกปล่อยให้อยู่ตามลำพัง ซึ่งไม่สามารถวาดภาพหรือบรรยายออกมาได้ สิ่งที่น่าสังเกตคือ การเปล่งเสียงทั้งหมดเกิดขึ้นในขณะหายใจออก ข้าพเจ้าไม่เคยพบเห็นความพยายามในการสร้างเสียงในขณะที่หายใจเข้าเลยแม้แต่ครั้งเดียว

ในเดือนที่เจ็ด บางครั้งเด็กจะกรีดร้องเสียงแหลมสูงด้วยความเจ็บปวด เมื่อหิวและต้องการนม เขาจะพูดคำว่า mae, ae, [)u]ae, [)u]ae[)e] ได้อย่างชัดเจนสมบูรณ์ และเมื่อรู้สึกพึงพอใจ เขาก็จะพูดว่า oerroe เช่นเดียวกับในช่วงก่อนหน้านี้ บางครั้งการกรีดร้องจะดำเนินไปอย่างรุนแรงจนเด็กเริ่มเสียงแหบ หากความต้องการของเขา เช่น การอยากออกจากเปล ไม่ได้รับการตอบสนอง เมื่อเด็กกรีดร้องด้วยความหิว เขาจะหดลิ้นกลับ ทำให้ลิ้นสั้นลงและกว้างขึ้น พร้อมกับพ่นลมหายใจออกเสียงดังเป็นระยะสั้นยาวสลับกัน ในทางตรงกันข้าม เมื่อเจ็บปวด การกรีดร้องจะเป็นไปอย่างต่อเนื่องและมีโทนเสียงที่สูงกว่าการกรีดร้องแบบอื่นๆ ระหว่างการกรีดร้องนั้น ข้าพเจ้าได้ยินเสียง l ที่หาได้ยากอย่างชัดเจนในพยางค์ lae

ส่วนสระ [)u]-[=a]-[)u]-i-i ก็ปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนเช่นกัน ทั้งหมดนี้ดูเหมือนจะเกิดขึ้นโดยบังเอิญและมักไม่บริสุทธิ์นัก ส่วนเสียง t นั้นได้ยินไม่บ่อย ส่วนเสียง f, s, sch, st, sp, sm, ts, ks, w ยังไม่เคยได้ยินเลยแม้แต่ครั้งเดียว ในทางกลับกัน เสียง b, d, m, n, r ได้ยินบ่อยครั้ง เสียง g, h ได้ยินน้อยกว่า ส่วนเสียง k จะได้ยินเฉพาะตอนหาว และเสียง p นั้นได้ยินน้อยมาก ทั้งในขณะกรีดร้อง ในขณะที่เด็กพึมพำกับตัวเอง หรือเมื่อตอบสนองต่อการทักทายอย่างเป็นมิตร

พัฒนาการทางสติปัญญา, การศึกษาระดับสากล

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู [ผู้แปล]

ในเดือนที่แปด เสียงกรีดร้องส่วนใหญ่เปลี่ยนไปจากเดิม เสียงกรีดร้องที่น่ารำคาญไม่รุนแรงและยาวนานเท่าเดิม นับตั้งแต่เวลาที่อาหารของเด็กประกอบด้วยแป้งเด็ก (Kindermehl) และน้ำเพียงอย่างเดียว บ่อยครั้งที่ไม่ได้ยินเสียงสระเดี่ยว เช่น u และ ae อย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่เด็กไม่ขยับริมฝีปากเลยในขณะที่ปิดปากแล้วยกและลดกล่องเสียงขึ้นลง พร้อมกับส่งเสียงหอนด้วยความปรารถนาในแป้งเด็กอย่างแรงกล้า หรือส่งเสียงคูๆ เหมือนนกเขา หรือส่งเสียงฮึดฮัด การพูดพึมพำกับตนเองจะยาวขึ้นเมื่อเด็กอยู่เพียงลำพังและนอนสบายบนเตียง

ทว่าพยัญชนะที่ชัดเจนนั้นจำแนกได้ยากยิ่งในเสียงเหล่านั้น ยกเว้นเสียง r ในคำว่า oerroe ซึ่งยังคงมีการเปล่งออกมา แม้จะเกิดขึ้นไม่บ่อยและไม่ได้ตั้งใจ ครั้งหนึ่งขณะที่เด็กอยู่ในอ่างอาบน้ำ เขาได้ร้องออกมาคล้ายการหาวว่า h[=a]-upp และบ่อยครั้งเมื่อร่าเริงจะส่งเสียง a-[(ei], a-[(au], [)a]-h[(au]-[)a], hoerroe เมื่อเขาพึมพำอย่างพึงพอใจในลักษณะนี้ เขาจะเคลื่อนไหวลิ้นอย่างรวดเร็ว ทั้งแบบสมมาตร เช่น ยกขอบลิ้นขึ้นเท่ากัน และแบบไม่สมมาตร โดยดันลิ้นไปทางขวาหรือซ้าย นอกจากนี้เขามักจะแลบลิ้นออกมานอกริมฝีปากและดึงกลับเข้าไปในขณะหายใจออก ซึ่งทำให้เกิดเสียงระเบิดจากริมฝีปากและลิ้นดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้า ข้าพเจ้ายังได้ยินเสียง nt[)e]-oe, mi-ja, mija (เสียง j เหมือน y ในภาษาอังกฤษ) และครั้งหนึ่งได้ยินเสียง o[)u][=a][)e]i อย่างชัดเจน

ในเดือนที่เก้า ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะจำแนกพยางค์ที่แน่นอนท่ามกลางการเปล่งเสียงที่หลากหลายมากขึ้น ทว่าน้ำเสียงซึ่งบ่อยครั้งดังมากและไม่เป็นคำพูด กลับมีการปรับระดับเสียงที่แน่นอนขึ้นเพื่อแสดงออกถึงสภาวะทางจิตใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กต้องการสิ่งของชิ้นใหม่ โดยเฉพาะสิ่งของที่มีสีสันสดใส เขาไม่เพียงแต่ยืดแขนทั้งสองข้างไปในทิศทางนั้นและระบุทิศทางด้วยสายตา แต่ยังทำให้รู้ว่าเขาต้องการสิ่งนั้นด้วยเสียงแบบเดียวกับที่เขาทำก่อนจะรับประทานอาหาร การประสานงานที่ซับซ้อนของการเคลื่อนไหวของดวงตา กล่องเสียง ลิ้น ริมฝีปาก และกล้ามเนื้อแขนเริ่มปรากฏให้เห็นมากขึ้นเรื่อยๆ และเราสามารถจำแนกความต้องการเปลี่ยนท่าทาง ความไม่สบายตัว (ซึ่งเกิดจากความเปียกชื้น ความร้อน หรือความหนาว) ความโกรธ และความเจ็บปวดได้จากเสียงกรีดร้องของเขา โดยความเจ็บปวดจะแสดงออกด้วยการกรีดร้องโดยทำปากเป็นรูปสี่เหลี่ยมและใช้ระดับเสียงที่สูงขึ้น

แต่ความปิติยินดีต่อสีหน้าที่เป็นมิตรจะแสดงออกด้วยเสียงร้องแหลมสูงคล้ายไก่ขัน เพียงแต่เสียงเหล่านี้ไม่สูงมากนักและไม่ลากยาว การยืดแขนและขาอย่างรุนแรงจะเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการเปล่งเสียงแห่งความสุข (ซึ่งเริ่มปรากฏในสัปดาห์ที่สามสิบสี่) การไอซึ่งเกือบจะเป็นการขยับลำคอเพื่อให้คอโล่งนั้นเกิดขึ้นได้ยากมาก การเปล่งเสียงแสดงความพึงพอใจที่ชัดเจน เช่น เมื่อได้ยินเสียงดนตรี คือ mae-mae, aem-mae, mae

ในขณะเดียวกัน การเคลื่อนไหวของริมฝีปากสำหรับเสียง m นั้นเกิดขึ้นโดยไม่มีการเปล่งเสียง ราวกับว่าเด็กรับรู้ถึงความแตกต่าง ส่วนการเปล่งเสียงอื่นๆ ที่ไม่มีสาเหตุระบุได้คือ [=a]-au [=a]-[=a], [=a]-[)o], a-u-au, na-na ซึ่งอย่างหลังนี้ไม่มีน้ำเสียงของการปฏิเสธเหมือนแต่ก่อน และมักจะพูดซ้ำติดๆ กันอย่างรวดเร็ว สำหรับการเปล่งเสียงแยกเป็นคำๆ ในอารมณ์ที่สบาย นอกจาก oerroe แล้ว ยังมีคำว่า apa, ga au-[)a], acha

เดือนที่สิบมีจุดเด่นอยู่ที่ความชัดเจนที่เพิ่มขึ้นของพยางค์ในการพูดพึมพำกับตนเอง ซึ่งมีความหลากหลาย ดังขึ้น และยาวนานขึ้นเมื่อเด็กถูกปล่อยให้อยู่ตามลำพัง มากกว่าเวลาที่มีใครพยายามจะทำให้เขาสนุก พยางค์ใหม่ๆ ที่ควรสังเกตคือ ndae[)e], b[=a]e-b[=a]e, ba ell, arroe

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]