ตอนที่ 15/220

เด็กนำต่างหูมาทาบที่หูด้วยความเข้าใจ (I, 327) แสดงท่าทางขอเมื่อเห็นกล่องที่เคยมีขนมอยู่ (11) แสดงความเข้าใจเล็กน้อยในการคว้าแหวน (13)

การพูด–มีความก้าวหน้าในการพูดตามคำที่พูดให้ฟัง และในการเข้าใจคำที่ได้ยิน แสดงความปรารถนาด้วยเสียง hae! hae-oe! hae-[)e]! h[)e]-[)e]! ส่วนเสียง hi, goe-goe, goe, f-pa, [(au] พบได้น้อยกว่า และพบเสียง ta, dokkn, ta-ha, a-bwa-bwa, b[)u][=a]-b[)u][=a] บ่อยกว่า และเคยออกเสียง dagon หนึ่งครั้ง เด็ก “อ่าน” หนังสือพิมพ์ (126) แสดงความเจ็บปวดด้วยการกรีดร้อง แสดงความดีใจด้วยการส่งเสียงร้องด้วยสระ i; ออกเสียง a ซ้ำตามคำสั่ง; ออกเสียง moe และ ma; พยายามเลียนเสียง (127) แตะตา หู และส่วนอื่นๆ เมื่อมีการเรียกชื่อสิ่งเหล่านั้น แม้จะยังไม่แน่นอนนัก (128) เข้าใจคำว่า “เอามา” “ให้” และคำอื่นๆ (129)

ความรู้สึกต่อตนเอง–นำนิ้วหัวแม่มือดันศีรษะและออกแรงกดเพื่อเป็นการทดลอง (191) สัปดาห์ที่หกสิบหก เด็กตีภาพสะท้อนของตนเองในกระจก สัปดาห์ที่หกสิบเจ็ด ทำหน้าตาตลกหน้ากระจก; หันกลับไปมองบิดาซึ่งภาพสะท้อนปรากฏอยู่ในกระจก (199) สัปดาห์ที่หกสิบเก้า เริ่มมีสัญญาณของความทะนงตน (200)

เดือนที่สิบเจ็ด

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การตีความสิ่งที่เห็น–เด็กพยายามคว้าควันยาสูบ (64)

การได้ยิน–นำนาฬิกามาแนบหู (89)

การรับรส–แสดงความประหลาดใจต่อรสชาติใหม่ๆ (119)

การดมกลิ่น–ไม่สามารถแยกแยะระหว่างกลิ่นและรสชาติได้ (135)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–นอนหลับยาวนาน ครั้งละสิบชั่วโมง (162)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวแบบรีเฟล็กซ์–มือขวาเคลื่อนไหวเมื่อรูจมูกขวาถูกสัมผัส (221)

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–กำนิ้วขณะหลับ (243) สัปดาห์ที่เจ็ดสิบ เด็กยันตัวขึ้นจากพื้นได้ด้วยตนเอง; สัปดาห์ที่เจ็ดสิบเอ็ด ก้าวข้ามธรณีประตู (279)

การเคลื่อนไหวเพื่อการแสดงออก–การส่ายศีรษะหมายถึง “ฉันไม่ต้องการ” (316) ทิ้งตัวลงบนพื้นและกรีดร้องด้วยความโกรธ (323)

สติปัญญา

เด็กนำกระเป๋าเดินทางมาวางรองยืนเพื่อที่จะเอื้อมให้ถึง (12) เล่น “ซ่อนหา” (17)

การพูด–การกรีดร้อง การสะอื้น และอื่นๆ (101) มีการแยกแยะเสียงเพิ่มขึ้น: bibi, nae-nae-nae, t-to, hoet-to; เลียนเสียงโดยสมัครใจ (129) มีการเชื่อมโยงคำที่ได้ยินกับวัตถุและการเคลื่อนไหว (130)

ความรู้สึกต่อตนเอง–ทำหน้าตาตลกหน้ากระจก (200)

เดือนที่สิบแปด

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–ทิศทางการมอง–สัปดาห์ที่เจ็ดสิบแปด การขว้างปาของเล่นเกิดขึ้นได้น้อยลง (50)

การตีความสิ่งที่เห็น–มีความวิตกกังวลเมื่อเห็นชายแต่งกายชุดดำ (64)

การดมกลิ่น–ไม่นำวัตถุเข้าปากอีกต่อไป (135)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–หัวเราะเมื่อได้ยินเสียงฟ้าร้อง (170)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามแรงกระตุ้น–กางนิ้วก้อยแยกจากนิ้วอื่น (209)

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–เดินข้ามธรณีประตูโดยการเกาะพยุง (275) สัปดาห์ที่เจ็ดสิบเจ็ด วิ่งรอบโต๊ะ; สัปดาห์ที่เจ็ดสิบแปด เดินข้ามธรณีประตูได้โดยไม่ต้องเกาะพยุง (280)

การเคลื่อนไหวแบบเลียนแบบ–เป่าแตร (290)

การเคลื่อนไหวเพื่อการแสดงออก–พยายามใช้เท้าเตะ การตี และอื่นๆ (315) ท่าทางของการรอคอย (318)

การเคลื่อนไหวอย่างจงใจ–นำช้อนที่ตักจนเต็มเข้าปากได้อย่างชำนาญ (329)

สติปัญญา

จำผ้าขนหนูได้ (8) รดน้ำดอกไม้ด้วยบัวรดน้ำที่ว่างเปล่า (16) การเล่น (17) การนำใบไม้ให้กวาง และอื่นๆ (18) นำกิ่งไม้ใส่ในเตาผิง (20)

การพูด–ความเข้าใจในคำพูดเพิ่มขึ้น (130) การพูดซ้ำพยางค์พบได้น้อย; atta กลายเป็น tto, t-tu, ftu; รับรู้ความรู้สึกได้จากน้ำเสียง (131)

ความรู้สึกต่อตนเอง–ตระหนักว่าตนเองเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลง (192)

เดือนที่สิบเก้า

ประสาทสัมผัส

การได้ยิน–ได้ยินเสียงนาฬิกาที่วางอยู่บนศีรษะ (89)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–ความกลัวคนแปลกหน้าหมดไป (150) หัวเราะเมื่อเห็นฟ้าแลบและได้ยินเสียงฟ้าร้อง (170)

เจตจำนง

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

ส่วนที่: 16/220

การเคลื่อนไหวแบบเลียนแบบ–การหวีและแปรงผม การล้างมือ และอื่นๆ (290)

การเคลื่อนไหวแบบแสดงออก–มีความพิถีพิถันเรื่องการจุมพิต (306) ภาคภูมิใจในรถเข็นเด็ก (324)

การเคลื่อนไหวแบบไตร่ตรอง–ใช้มือซ้ายถือช้อน (329)

สติปัญญา

จำบิดาได้หลังจากห่างหายไป (8) การนำผ้ามาให้ห่อตัวและร้องขอให้เปิดประตู (12) ส่งเสียงครางเพื่อให้พาออกไป (13) การอนุมาน นาฬิกาพกและนาฬิกาตั้งโต๊ะ (18) ตระหนักว่าการร้องไห้นั้นไร้ประโยชน์ (20)

คำพูด–เลียนเสียงนกหวีด (91) การเลียนเสียงที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติมีความถี่มากขึ้น (131) จ้องมองตามวัตถุที่ถูกขว้างไปและกระซิบ การอ่านหนังสือพิมพ์ (132) ตอบสนองต่อคำว่า pa ได้อย่างถูกต้อง (133) ชี้บอกวัตถุได้ถูกต้อง จดจำกลเม็ดต่างๆ ได้ (134)

ความรู้สึกต่อตนเอง–พยายามยื่นเท้าให้ (190)

เดือนที่ยี่สิบ

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การจำแนกสี–การทดสอบสีครั้งแรก สัปดาห์ที่แปดสิบห้า ไม่สามารถจำแนกได้ (7) สัปดาห์ที่แปดสิบหกและแปดสิบเจ็ด ไม่พบผลลัพธ์ (8)

การเคลื่อนไหวของดวงตา–ความพร้อมในการรวมสายตา รูม่านตาเปิดกว้างมาก (38)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–เคยชินกับการนอนหลับเป็นเวลานาน และอื่นๆ (163)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวแบบสะท้อน–การหายใจยี่สิบสองครั้งหรือมากกว่า (217)

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–สัปดาห์ที่แปดสิบห้า ก้าวข้ามธรณีประตูได้อย่างรวดเร็ว โน้มตัวไปข้างหน้าขณะวิ่ง (280)

การเคลื่อนไหวแบบเลียนแบบ–การใช้หวีและแปรง การสวมปกเสื้อ (290) การขูดเท้า การนำดินสอเข้าปาก การขีดเขียนลงบนกระดาษ (291)

การเคลื่อนไหวแบบแสดงออก–ความใกล้ชิดเป็นสิ่งจำเป็นในการจุมพิต ก้มศีรษะเมื่อได้ยินคำว่า “จุมพิต” (306) แสดงความไม่ชอบโดยการหันศีรษะหนีเมื่อผู้หญิงสวมชุดดำเดินเข้ามาใกล้ (315)

การเคลื่อนไหวแบบไตร่ตรอง–ใช้ช้อนตักอาหารเข้าปากได้อย่างคล่องแคล่ว (329)

สติปัญญา

เช่นเดียวกับในเดือนที่สิบเก้า มีการส่งเสียงคราง (12, 13)

คำพูด–Rodi, otto, rojo (93) ความเข้าใจในคำว่า “อื่น” (128, 129) วันที่ห้าร้อยแปดสิบสี่ มีความก้าวหน้าสำคัญในการพูดคำตาม (135) จินตนาการ ไม่สามารถพูดคำที่มีสามพยางค์ซ้ำได้ หัวเราะเมื่อผู้อื่นหัวเราะ (136) เข้าใจคำเดี่ยวๆ ได้รวดเร็วขึ้น (137) แนวคิดใหม่หนึ่งอย่าง แสดงออกด้วย d[=a] และ nd[=a] หรือ t[=a] และ nt[=a] สัปดาห์ที่แปดสิบเจ็ด พูดคำว่า attah บนรถไฟ ใช้คำว่า papa และ baet หรือ bit (แทนคำว่า “bitte”) ได้ถูกต้อง ส่งเสียงร้องดังมาก (138) เสียงร้องแบบไก่ขันไม่สูงเท่าเดิม ยังคงมีการอ่านออกเสียงดังต่อไป (139)

เดือนที่ยี่สิบเอ็ด

ประสาทสัมผัส

การได้ยิน–การเต้นไม่เป็นจังหวะ (89, 90)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–กลัวทะเล (170)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–สัปดาห์ที่แปดสิบเก้า การวิ่งยังคงเกอะกะ แต่ไม่ค่อยหกล้ม (280)

การเคลื่อนไหวแบบเลียนแบบ–การเลียนแบบโดยปราศจากความเข้าใจ (290, 291)

การเคลื่อนไหวแบบแสดงออก–สัปดาห์ที่เก้าสิบ การชี้เพื่อแสดงความปรารถนา (321)

สติปัญญา

จำบิดาได้ (8) การเชื่อมโยงขนมปังกรอบกับเสื้อโค้ตและตู้เสื้อผ้า (11)

การพัฒนาทางสติปัญญา การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: พรีเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู [ผู้แปล]

ส่วนที่ 17/220

การพูด–การเลียนแบบเกิดขึ้นบ่อยครั้งขึ้น สัปดาห์ที่แปดสิบเก้า การพูดอ้อแอ้เปลี่ยนไป มีพยัญชนะมากขึ้น เช่น ptoe-ptoe, pt-pt และ verlapp รวมถึง dla-dla ความดื้อรั้นแสดงออกผ่านเสียงที่ชัดเจนและการส่ายศีรษะ (139) พยางค์ที่ไม่ซ้ำกัน เช่น dang-gee และ dank-kee มีแนวโน้มที่จะออกเสียงพยางค์ซ้ำ เช่น tete, bibi การพูดอ้อแอ้สร้างความเพลิดเพลินอย่างมาก คำว่า bibi ถูกนำมาใช้ในความหมายว่า “ขอร้อง” (bitte) ได้อย่างถูกต้อง คำศัพท์ใหม่ mimi ใช้เมื่อหิวหรือกระหายน้ำ (140) เข้าใจการใช้และความหมายของเสียง neinein และสามารถตอบ jaja ต่อคำถามได้ด้วยตนเองในสัปดาห์ที่เก้าสิบเอ็ด มีความจำด้านเสียงที่แม่นยำ สามารถชี้จมูก ปาก และส่วนอื่นๆ ได้อย่างถูกต้อง (141) มีความก้าวหน้าอย่างน่าอัศจรรย์ในการเข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นพูด มีการแสดงออกด้วยคำพูดของตนเองที่มีความหมายชัดเจนเพียงไม่กี่คำ ยกเว้นคำว่า j[=a][)e] ส่วนคำว่า Att, att, att นั้นไม่สามารถเข้าใจความหมายได้ พยายามเลียนเสียงไอน้ำของรถจักรไอน้ำ (142)

ความรู้สึกต่อตนเอง–การนำเปลือกหอยและกระดุมมาวางเรียงเป็นแถว (193) นำผ้าลูกไม้มาพันรอบตัว มีความหลงตนเอง หัวเราะและชี้ที่รูปภาพของตนเองในกระจก (200) พบพฤติกรรมเดียวกันนี้ในวันที่หกร้อยยี่สิบ (201)

เดือนที่ยี่สิบสอง

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–ความประทับใจใหม่ๆ จะดึงดูดความสนใจ สิ่งที่ลึกลับจะมีความน่าดึงดูดใจมากกว่า (64)

สติปัญญา

การพูด–มีความก้าวหน้าในการทำความเข้าใจ สามารถปฏิบัติตามคำสั่งได้อย่างแม่นยำจนน่าประหลาดใจ (142) มีความจำด้านคำศัพท์ที่แข็งแรง สามารถออกเสียงได้คล่องแคล่ว มีการเปล่งเสียงออกมาเอง เช่น pss, ps, ptsch, pth; pa-ptl-dae-pt การทักทายด้วย h[=a][=a]-oe, ada และ ana การร้องเพลง เช่น rollo, mama, maemae และอื่นๆ มีความแม่นยำมากขึ้นในการเลียนเสียง เช่น “pst, anna, otto, lina” เป็นต้น สามารถพูดคำสามพยางค์ได้ถูกต้อง เช่น a-ma-ma, a-pa-pa (143) คำที่ยากเกินไปจะถูกโต้ตอบกลับด้วยเสียง tap[)e]ta, p[)e]ta, pta, ptoe-ptoe หรือ rateratetat การใช้ Ja ja และ nein nein ร่วมกับ da และ bibi และ mimi ถูกนำมาใช้ในการร้องขอได้อย่างเหมาะสม เสียงร้องด้วยความเจ็บปวดมีความแตกต่างอย่างชัดเจนกับเสียงร้องด้วยความดีใจ (144)

เดือนที่ยี่สิบสาม

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การมองเห็นวัตถุใกล้และไกล–สัปดาห์ที่เก้าสิบหก ยังไม่เข้าใจเรื่องระยะทาง (56)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวแบบเลียนแบบ–แรงผลักดันในการเลียนแบบดูเหมือนเป็นความทะเยอทะยาน มีการเลียนแบบท่าทางที่เป็นพิธีการ (291)

การเคลื่อนไหวเพื่อการแสดงออก–การจุมพิตเพื่อแสดงความเอ็นดู (306) การตบมือเพื่อแสดงความชื่นชมและความต้องการให้ทำซ้ำ (319) มีน้ำตาแห่งความโศกเศร้าแทนที่ความโกรธ พยายามเลื่อนเก้าอี้ไปที่โต๊ะ และอื่นๆ (324)

สติปัญญา

มีความสุขเมื่อได้เห็นของเล่นหลังจากห่างหายไปเป็นเวลาสิบเอ็ดสัปดาห์กับอีกครึ่งสัปดาห์ (8) แนวคิดเรื่อง “ถ้วย” ยังไม่มีความชัดเจน (16) มีการใช้คำคุณศัพท์ในการตัดสินใจด้วยคำพูดเป็นครั้งแรก (96)

การพูด–คำว่า Heiss (ร้อน) หมายถึง “เครื่องดื่มร้อนเกินไป” และ “เตาร้อน” (144) คำว่า Watja และ mimi; mimmi, moemoe, m[=a]m[=a] หมายถึงอาหาร; atta หมายถึงการหายไป มีการออกเสียงเองโดยธรรมชาติ เช่น [(oi], [(eu], ana, ida, didl, dadl, dldo-dlda การออกเสียงในทำนองเพลง เช่น opojoe, apojopojum aui, heissa เรียกปู่ย่าตายายว่า e-papa และ e-mama และรู้ว่าหมายถึงใครเมื่อมีการกล่าวถึงบุคคลเหล่านี้ เข้าใจคำศัพท์ได้ง่ายขึ้น เช่น “ดื่ม, กิน, ปิด, เปิด” (145) ความจำด้านคำศัพท์เริ่มมั่นคงขึ้น มีจินตนาการ มีความก้าวหน้าอย่างมากในการออกเสียงพยางค์และคำต่างๆ (146) ชื่อของเด็กคือ “Axel”

ถูกเรียกเป็น Aje, Eja คำว่า “Bett, Karre, Kuk” ถูกพูดซ้ำได้อย่างถูกต้อง มีอาการพูดทวนคำ (Echolalia) ปรากฏขึ้นอีกครั้ง (147) เด็กจะออกเสียงคำได้ดีที่สุดเมื่อไม่ได้ถูกสั่งให้พูด (148)

ความรู้สึกต่อตนเอง–เด็กนำขนมปังกรอบมาจ่อที่นิ้วเท้าของตนเอง (190)

เดือนที่ยี่สิบสี่

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การตีความสิ่งที่เห็น–สังเกตสัตว์ที่เคลื่อนที่อย่างใกล้ชิด (64)

การได้ยิน–พยายามร้องเพลงและเคาะจังหวะ (90)

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

ส่วนที่ 18/220

ความรู้สึกและอารมณ์ทางอินทรีย์–ความประหลาดใจปรากฏให้เห็นน้อยลง (174)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–เด็กหมุนตัวด้วยตนเอง เต้นตามจังหวะดนตรี; ให้จังหวะ (280)

การเคลื่อนไหวตามแบบ–เลียนแบบท่าทางที่เป็นพิธีการ การทักทาย การเปิดศีรษะ (291)

การเคลื่อนไหวเพื่อแสดงออก–สังเกตเห็นการหัวเราะอย่างซุกซนเป็นครั้งแรก (299)

สติปัญญา

ความเข้าใจในการกระทำและการใช้เครื่องใช้พัฒนามากกว่าความสามารถในการตีความสิ่งที่เป็นตัวแทนของสิ่งเหล่านั้น (I, 64, 65)

การพูด–การเลียนเสียงโดยสมัครใจมีความถี่และความแม่นยำเพิ่มขึ้น; มีภาวะการพูดทวนคำที่แท้จริง (148) การเลียนเสียงที่ไม่สมบูรณ์ (149) ความหมายที่หลากหลายในคำพูดเดียวกัน (150) การแยกแยะระหว่างผู้ชายและผู้หญิง การรวมคำสองคำเป็นประโยคในวันที่เจ็ดร้อยเจ็ด; คำศัพท์มีความสับสน; รวมถึงท่าทางและการเคลื่อนไหว; แต่ไม่ใช่ในการแสดงออกถึงความสุขและความโศกเศร้า (151, 152)

เดือนที่ยี่สิบห้า

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การแยกแยะสี–การทดสอบสี แดงและเขียว; วันที่เจ็ดร้อยห้าสิบแปด ถูกสิบเอ็ดครั้ง ผิดหกครั้ง; วันที่เจ็ดร้อยห้าสิบเก้า ถูกเจ็ดครั้ง ผิดห้าครั้ง; วันที่เจ็ดร้อยหกสิบ ถูกเก้าครั้ง ผิดห้าครั้ง (8) ยังไม่ ทราบ ว่าสีน้ำเงินและสีเขียวหมายถึงอะไร เคลื่อนไหวและจัดการตนเองได้ดีในแสงสลัว (21)

การมองเห็นวัตถุใกล้และไกล–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยแปด ความสามารถในการปรับโฟกัสสายตาดี; จำรูปถ่ายขนาดเล็กได้ (56)

สติปัญญา

การพูด–มีความก้าวหน้าอย่างยิ่ง ไม่สามารถออกเสียง “u” ได้สมบูรณ์ การเลียนเสียงทั้งหมดมีความหลากหลายมากขึ้น ฯลฯ; เริ่มพูดว่า “แบบนั้น” เมื่อนำวัตถุใดๆ ไปวางในที่ที่กำหนด (152) สามารถสอนได้มากขึ้น ทวนคำสามคำได้อย่างไม่สมบูรณ์ มีหลักฐานของความก้าวหน้าด้านความจำ ความเข้าใจ และการออกเสียงในคำตอบที่ให้ ไม่มีคำที่ประดิษฐ์ขึ้นเอง; เรียกพี่เลี้ยงว่า โวลา (wola) ซึ่งน่าจะมาจากคำว่า “จา โวล์” (ja wohl) ที่ได้ยินบ่อยครั้ง การใช้คำเดี่ยวที่เรียนรู้มาได้อย่างถูกต้องเพิ่มขึ้นอย่างน่าประหลาดใจ (153) ความเข้าใจผิดเป็นไปตามเหตุผล; เข้าใจคำศัพท์ได้ดีขึ้น; การใช้เหตุผลพัฒนาขึ้น การใช้เหตุผลแบบอุปนัย ความก้าวหน้าในการสร้างประโยค ประโยคที่มีห้าคำ สรรพนามระบุถึงวัตถุหรือคุณลักษณะ (155, 156)

เดือนที่ยี่สิบหก

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การแยกแยะสี–วันที่เจ็ดร้อยหกสิบสาม ถูก 15 ผิด 1 ชี้สีได้สามสี; ไม่เต็มใจที่จะทำต่อ (8) วันที่เจ็ดร้อยหกสิบห้า สับสนสีเขียวกับสีเหลือง สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบ ถูก 73 ผิด 22 เพิ่มสีน้ำเงิน ปลายสัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบถึงสัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสอง ถูก 124 ผิด 36 จำสีเหลืองได้แม่นยำกว่าสีอื่น เพิ่มสีม่วง (9) แยกทดสอบทีละสี สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสอง ถูก 44 ผิด 11 ทดสอบทั้งสองวิธี; สมาธิไม่ต่อเนื่อง เพิ่มสีเทา สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสองและหนึ่งร้อยสิบสาม ถูก 90 ผิด 27 (10, 11) เด็กไม่ทราบว่า “สีเขียว” หมายถึงอะไรในสัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสอง (21)

การมองเห็นวัตถุใกล้และไกล–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสาม จำเครื่องเรือนในรูปภาพได้ที่ระยะห่างสามนิ้วหรือสามฟุต (56)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–ความพยายามในการปีนป่ายครั้งแรก (331)

สติปัญญา

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษาระดับสากล

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

ส่วนที่ 19/220

เด็กชี้วัตถุในรูปภาพ และพูดชื่อที่ได้รับบอกเล่าตาม รายการผลลัพธ์ (156) ชี้ในหนังสือภาพได้ด้วยตนเองอย่างมั่นใจ นำคำหลายคำที่ไม่ได้ถูกสอนมาใช้ เช่น ใช้คำว่า tola แทน “Kohlen” (ถ่าน) และ dals แทน “Salz” (เกลือ) คำอื่นๆ ถูกกล่าวและนำมาใช้ได้อย่างถูกต้อง (157) คำที่ออกเสียงผิดเพี้ยนบางคำไม่สามารถระบุได้ เสียง “sch” บางครั้งถูกละไว้ บางครั้งออกเสียงเป็น z หรือ ss มีการแสดงความคิดเห็นที่เป็นอิสระผ่านคำพูดบ่อยครั้งขึ้น เช่น กล่าวคำว่า “ราตรีสวัสดิ์” กับต้นคริสต์มาส (158) มีการใช้คำกริยา (ในรูป infinitive) ซึ่งแสดงถึงการเติบโตของสติปัญญา การเรียนรู้ทักษะการเลียนแบบลดน้อยลง (159) ยังไม่มีแนวคิดเรื่องจำนวน ไม่เข้าใจคำว่า “ขอบคุณ” แต่กลับขอบคุณตนเอง รู้จักชื่อสัตว์มากขึ้นจากการเรียนรู้จากผู้ใหญ่ ไม่มีการเลียนเสียงธรรมชาติ (160)

เดือนที่ยี่สิบเจ็ด

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น.–การจำแนกสี.–การทดสอบสี ตั้งแต่สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสี่ถึงหนึ่งร้อยสิบหก ทดสอบสี่ครั้งโดยใช้สีผสม ผลลัพธ์คือ ถูก 59 ผิด 22 (11) โดยเฉพาะสีน้ำเงินที่มักสับสนกับสีม่วง และสีเขียว ทดสอบสี่ครั้งในสัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบสี่และหนึ่งร้อยสิบห้า ผลลัพธ์คือ ถูก 58 ผิด 32 (12) ทดสอบสองครั้งในสัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสิบห้า ผลลัพธ์คือ ถูก 25 ผิด 16 (13)

ความรู้สึกทางกายและอารมณ์.–ความรู้สึกไม่สบายใจที่เกิดจากความสงสาร เด็กจะร้องไห้หากรูปมนุษย์ที่ตัดจากกระดาษตกอยู่ในอันตรายที่จะถูกทำให้เสียหาย (150, 151)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ.–เริ่มมีความสุขในการปีนป่าย (280)

สติปัญญา

การพูด.–กิจกรรมทางความคิด การสังเกตและการเปรียบเทียบ ความกตัญญูยังไม่ปรากฏ (161) การแสดงความปรารถนาใช้คำกริยาในรูป infinitive หรือคำนาม มีการใช้คำวิเศษณ์และสรรพนามไม่ชี้เฉพาะ วันที่เจ็ดร้อยเก้าสิบหก พูดคำว่า Messen (162) คำว่า Wola และ atta เกือบจะหายไป มีการนำคำมาใช้ได้อย่างเป็นอิสระ (163) การพูดกับตนเองพบน้อยลง ขอแอปเปิลเพื่อนำไปให้หุ่นกระบอก มีอาการพูดทวนคำ (Echolalia) อย่างเด่นชัด เลียนแบบโทนเสียงและเสียงรบกวนต่างๆ (164) หัวเราะเมื่อผู้อื่นหัวเราะ พูดทวนเศษเสี้ยวของบทสนทนา ความจำในเรื่องคำตอบและตัวเลขยังอ่อนอยู่ วันที่แปดร้อยสิบ บอกชื่อตนเองเป็นครั้งแรกเมื่อถูกถาม (165) เด็กยังไม่เริ่มตั้งคำถาม ไม่มีการใช้คำนำหน้านาม การออกเสียงค่อยๆ ถูกต้องขึ้น (166)

เดือนที่ยี่สิบแปด

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น.–การจำแนกสี.–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบเอ็ด มีความไม่แน่นอนมากขึ้น (13)

ความรู้สึกทางกายและอารมณ์.–กลัวหมู (168)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ.–การคลานสี่ขา การกระโดด และการปีนป่ายสร้างความสุข (280)

สติปัญญา

การพูด.–กิจกรรมในการสร้างมโนทัศน์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และมีความมั่นใจในการใช้คำมากขึ้น มีความทะเยอทะยาน มีการสังเกตและการผสมผสาน เริ่มมีการควบคุมตนเอง ใช้ชื่อของตนเองและชื่อของบิดามารดา มีความคิดที่เป็นอิสระ (167) จำนวนคำที่ออกเสียงถูกต้องเพิ่มขึ้น พยายามใช้คำบุพบท เริ่มใช้คำนำหน้านามได้อย่างมีความหมายเป็นครั้งแรก (168) มีความกระตือรือร้นในการซักถาม ตั้งคำถามด้วยตนเองเป็นครั้งแรกในวันที่แปดร้อยสี่สิบห้า คำว่า “ที่ไหน” เป็นคำถามเพียงคำเดียวที่ใช้ สามารถเลียนแบบสำนวนต่างประเทศได้ (169) จินตนาการมีชีวิตชีวา ใช้ถ้วยกระดาษราวกับเป็นถ้วยจริง การเปล่งเสียงดีขึ้นแต่ยังคงบกพร่อง สามารถเรียกชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกายได้ถูกต้องหลายส่วน (170) เด็กสามารถพูดแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งรอบตัวได้ต่อเนื่องครั้งละ 15 นาที มีการร้องเพลง และกรีดร้องขณะหลับ (171)

เดือนที่ยี่สิบเก้า

ประสาทสัมผัส

พัฒนาการทางสติปัญญา, การศึกษาระดับนานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

การมองเห็น.–การจำแนกสี–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบสี่ ถูก 58 ผิด 49 วันที่แปดร้อยหกสิบแปด เด็กหยิบสีขึ้นมาเองและเรียกชื่อสี โดยสับสนระหว่างสีกุหลาบ สีเทา และสีเขียวอ่อน สีน้ำตาลกับสีเทา สีน้ำเงินกับสีม่วง สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบสี่และหนึ่งร้อยยี่สิบห้า ถูก 80 ผิด 34 (14) โดยทั่วไปเรียกสีแดงและสีเหลืองได้ถูกต้อง แต่เรียกสีน้ำเงินและสีเขียวไม่ถูกต้อง เมื่อนำสีแดงและสีเหลืองออกไป เด็กมีความสนใจลดลง สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบห้าและหนึ่งร้อยยี่สิบหก ถูก 80 ผิด 63 สับสนสีส้มกับสีเหลือง สีน้ำเงินกับสีม่วง สีเขียวกับสีเทา สีดำกับสีน้ำตาล ความพยายามที่จะกระตุ้นให้เด็กนำสีที่เหมือนกันมาไว้ด้วยกัน หรือเลือกสีตามชื่อเรียกนั้นล้มเหลว (15)

ทิศทางการมอง–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบสี่ สายตามองตามลูกบอลที่ถูกขว้างออกไป (50)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์.–กลัวสุนัข (168)

สติปัญญา

มีการใช้สรรพนามบุรุษที่หนึ่งแทนชื่อของตนเอง เริ่มปรากฏการผันคำกริยา แต่โดยทั่วไปยังใช้รูปกริยาไม่แท้ (infinitive) ในประโยคคำสั่ง เริ่มแยกแยะระหว่างคำกริยาปกติและกริยาไม่ปกติได้ (171) แสดงความปรารถนาโดยใช้รูปกริยาไม่แท้ เริ่มมีการนับจำนวน แต่ยังสับสนเรื่องตัวเลข วันที่แปดร้อยเจ็ดสิบแปด นับพินโบว์ลิ่งว่า “หนึ่ง, หนึ่ง, หนึ่ง” เป็นต้น (172) การตั้งคำถามเพิ่มมากขึ้น สับสนระหว่างคำว่า “มากเกินไป” กับ “น้อยเกินไป” อย่างไรก็ตาม ความจำดีขึ้น (173) จำเสียงสัตว์ได้ดี ความก้าวหน้าในการออกเสียงเป็นไปอย่างช้าๆ (174)

ความรู้สึกถึงตัวตน–ใช้สรรพนามบุรุษที่หนึ่งแทนชื่อของตนเอง ใช้คำว่า “หนู/ฉัน” (me) แต่ยังไม่ใช้คำว่า “ฉัน/ข้าพเจ้า” (I) (202)

เดือนที่สามสิบ

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น.–การจำแนกสี–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยยี่สิบหก หนึ่งร้อยยี่สิบเจ็ด และหนึ่งร้อยยี่สิบแปด ทดสอบสี่ครั้งโดยใช้สีเดียวในแต่ละครั้ง ถูก 75 ผิด 34 วันที่แปดร้อยเก้าสิบแปด เรียกชื่อทุกสีได้ถูกต้อง มีการเดาบ้างในสีน้ำเงินและสีเขียว (16)

การตีความสิ่งที่เห็น–มีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องทุกวันที่จะ “เขียน” รูปหัวรถจักร (66)

การได้ยิน.–ขณะรับประทานอาหาร บังเอิญนำมือไปป้องหูในขณะที่กาน้ำเดือดตั้งอยู่ตรงหน้า และสังเกตเห็นว่าความแรงของเสียงลดลง (88)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–ขึ้นบันไดได้โดยไม่ต้องมีคนช่วย และสิบวันต่อมาสามารถขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้มือจับ (280, 281)

สติปัญญา

การพูด–มีความคิดที่เป็นอิสระ เมื่อคำศัพท์ไม่เพียงพอ เขาจะไตร่ตรองอย่างถี่ถ้วน (174) มีการพิจารณาโดยไม่ต้องใช้คำพูด มีการสร้างมโนทัศน์ ความก้าวหน้าทางสติปัญญาแสดงให้เห็นในการใช้ภาษาอย่างตั้งใจเป็นครั้งแรก (175) คำแสดงคำถามเพียงคำเดียวที่ยังใช้อยู่คือ “ที่ไหน?” คำว่า “ฉัน” (I) ยังไม่ปรากฏ แต่มีการใช้คำว่า “หนู/ฉัน” (me) สามารถใช้ประโยคได้ด้วยตนเอง (176) มีการใช้คำนามพหูพจน์ คำนำหน้านาม และการผันคำที่เน้นย้ำบ่อยขึ้น มีการละเว้นหรือใช้คำกริยาช่วยผิดพลาด มีวิธีการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องสองทาง (177) ความจำเกี่ยวกับคำที่ใช้เรียกวัตถุอยู่ในเกณฑ์ดี สับสนระหว่างขวาและซ้าย (178)

เดือนที่สามสิบเอ็ด

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น.–การจำแนกสี–วันที่เก้าร้อยสามสิบสี่ เด็กบอกว่าเขาไม่สามารถแยกสีเขียวกับสีน้ำเงินได้ ส่วนใหญ่เรียกสีเขียวว่าสีเทา และเรียกสีน้ำเงินว่าสีม่วง (17)

ความรู้สึก.–ความไวต่ออุณหภูมิ–เด็กหัวเราะอย่างร่าเริงในขณะอาบน้ำเย็น (115)

เจตจำนง

ความอ่อนแอของเจตจำนงแสดงออกโดยการหยุดรับประทานอาหารเมื่อถูกบอกว่ารับประทานเพียงพอแล้ว (344)

สติปัญญา

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: พรีเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]

ส่วนที่ 21/220

การพูด–การเลียนเสียงธรรมชาติ: เลียนเสียงนกหวีดรถไฟ (91) มีคำถามใหม่สองคำถาม การใช้คำนำหน้าคำนามที่ไม่ชี้เฉพาะมีความถี่มากขึ้น มีการสร้างคำขึ้นมาเอง เช่น คำเปรียบเทียบของคำว่า “สูง” และคำว่า “นาฬิกากุญแจ” มีการสับสนระหว่างคำว่า “วันนี้” และ “เมื่อวาน” (178) การสร้างประโยคยังไม่สมบูรณ์ มีการรายงานความผิด การเรียกสิ่งต่างๆ ว่า “โง่” เมื่อเขารู้สึกหงุดหงิดกับสิ่งนั้น เปลี่ยนกิจกรรมที่ทำบ่อยครั้ง การเลียนแบบมีความถี่ลดลง ร้องเพลงขณะหลับ ยังไม่สามารถออกเสียง “ช” ได้ (179)

ความรู้สึกต่อตนเอง–การทำให้วัตถุเกิดการเปลี่ยนแปลง การเทน้ำเข้าและออกจากภาชนะ (193) หัวเราะให้กับภาพสะท้อนของตนเองในกระจก (201)

เดือนที่สามสิบสอง

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การแยกแยะสี–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสามสิบแปดและสัปดาห์ก่อนหน้านั้นเล็กน้อย มีการทดสอบหกครั้ง เด็กหยิบสีและเรียกชื่อสี ถูก 119 ผิด 38 (16, 17) เรียกสีเขียวและสีน้ำเงินว่า “ไม่มีอะไรเลย” เรียกสีที่ไม่รู้จักว่าสีเขียว เรียกใบกุหลาบว่า “ไม่มีอะไร” เช่นเดียวกับสีขาวนวล สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสามสิบแปดและหนึ่งร้อยสามสิบเก้า มีการทดสอบสามครั้ง ถูก 93 ผิด 39 (17, 18) เริ่มเรียกสีเขียวได้ถูกต้อง ส่วนสีน้ำเงินเรียกถูกต้องน้อยกว่า (18)

สติปัญญา

การพูด–คำว่า “ฉัน” เริ่มเข้ามาแทนที่ชื่อของเด็ก การใช้ประโยคเป็นไปอย่างถูกต้อง มีการสร้างอนุประโยค มีการแยกคำอนุภาคในคำกริยาประสม พูดชื่อและประโยคที่ยาวขึ้นได้อย่างชัดเจน แต่เริ่มปรากฏอิทธิพลของภาษาถิ่น (180) ความจำดีขึ้นแต่มีความจุกจิก จะจำได้ดีในสิ่งที่เด็กสนใจและเข้าใจได้ (181)

ความรู้สึกต่อตนเอง–มีการระบุถึงตนเองในสี่รูปแบบ (202)

เดือนที่สามสิบสาม

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การแยกแยะสี–สัปดาห์ที่หนึ่งร้อยสามสิบเก้า หนึ่งร้อยสี่สิบเอ็ด และหนึ่งร้อยสี่สิบหก เด็กหยิบสีด้วยตนเองและเรียกชื่อสี ผลจากการทดสอบสามครั้ง ถูก 66 ผิด 19 (18)

ความรู้สึกทางอินทรีย์และอารมณ์–กลัวแม้กระทั่งสุนัขตัวที่เล็กที่สุด (168)

สติปัญญา

ความเข้าใจว่าการละเมิดกฎเกณฑ์ที่รู้กันดีจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ (21)

การพูด–ความแข็งแกร่งของความจำปรากฏให้เห็นในคำพูดที่เป็นเอกลักษณ์ การเล่าเรื่องการให้อาหารไก่ (181) มีความสนใจในสัตว์และวัตถุที่เคลื่อนที่ได้อื่นๆ ขาดความชัดเจนในแนวคิดเรื่องสัตว์และเครื่องจักร ความหมายของคำว่า “พ่อ” รวมไปถึง “อา” หรือ “น้า” ด้วย ความเป็นตัวตนปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้น สับสนระหว่างคำว่า “มากเกินไป” กับ “น้อยเกินไป” เป็นต้น (182)

ความรู้สึกต่อตนเอง–มีการใช้คำว่า “ฉัน” โดยเฉพาะในประโยค เช่น “ฉันต้องการสิ่งนั้น” เป็นต้น (202)

เดือนที่สามสิบสี่

ประสาทสัมผัส

การมองเห็น–การแยกแยะสี–ใช้คำว่า “สีเขียว” กับใบไม้และหญ้าได้อย่างถูกต้อง (18) ลำดับการเรียกชื่อสีได้ถูกต้องจนถึงขณะนี้ ถูก หนึ่งพันสี่สิบสี่ ผิด สี่ร้อยสี่สิบสอง คิดเป็น ถูกร้อยละ 70.3 ผิดร้อยละ 29.7 เรียกสีเหลืองและสีแดงได้ถูกต้องเร็วกว่าสีเขียวและสีน้ำเงินมาก (19)

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ–การฝึกกายบริหารครั้งแรก (281)

การเคลื่อนไหวเพื่อการแสดงออก–การจุมพิตเป็นการแสดงออกถึงความขอบคุณ (306)

สติปัญญา

การพูด–พูดทวนสำนวนที่ได้ยินเพื่อความสนุก เรียกชื่อพี่เลี้ยงโดยไม่มีเหตุอันควร เรียกผู้อื่นด้วยชื่อของพี่เลี้ยง และบางครั้งก็แก้ไขให้ถูกต้อง นานครั้งที่จะพูดถึงตนเองในบุรุษที่สาม เริ่มใช้คำว่า “เธอ” (Du) ในการเรียกขานทีละน้อย ใช้คำว่า “อะไรนะ” ในรูปแบบใหม่ วันที่หนึ่งพันยี่สิบแปด เริ่มใช้คำว่า “ทำไม” เป็นครั้งแรก สัญชาตญาณเรื่องเหตุและผลถูกแสดงออกผ่านทางภาษา (183) ถามซ้ำๆ จนน่าเบื่อหน่าย การออกเสียงสมบูรณ์ขึ้นโดยมีข้อยกเว้นบางประการ (184)

ความรู้สึกต่อตนเอง–พูดทวนคำว่า “ฉัน” ที่ได้ยิน โดยหมายถึง “คุณ” (202)

เดือนที่สามสิบห้า

เจตจำนง

การเคลื่อนไหวแบบรีเฟล็กซ์–การเคลื่อนไหวตอบสนองในเด็กขณะหลับ (221)

สติปัญญา

การพัฒนาทางสติปัญญา, การศึกษานานาชาติ

ชุดบรรณาธิการโดย วิลเลียม ที. แฮร์ริส เล่มที่ 9

ผู้เขียน: เพรเยอร์, วิลเลียม ที., 1841-1897; บราวน์, เฮนรี ดับเบิลยู. [ผู้แปล]